《一面五星红旗》教学案例
前些时候，我下乡进行调研听课。一位教师执教义务教育课程标准实验教科书，三年级下册《语文》26课《一面五星红旗》。下面是本节课部分片段：
片段一：围绕五星红旗，师生共同学习课文一、二部分。
师：（出示字幕）请自由朗读课文1—10自然段，划出文中写到“五星红旗”的句子
生：（自由朗读课文）
甲：我找到的是：“收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。”
乙：我找到的是：“为了防止丢失，也为了行动方便，我把国旗从旗杆上抽了下来，系在脖子上。”
丙：我找到的是：“我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。这面做工精细的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。”
丁：我找到的是：“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”
戊：我找到的是：“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。”
片段二：（多媒体分别出示语段）朗读感悟语段，同桌交流体会。
师：（感情朗读）“收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。”
师：老师读了这段话，感触很深。大家读一读，你从中体会到了什么？
生：朗读语段
师：你从中体会到了什么……（期待着）
甲：我从中体会到了作者为了防止五星红旗丢失，把它系在筏子上。
师：你从中体会到了什么……（期待着）
乙：我从中体会到了中国留学生还是爱自己的祖国的。
师：你从中体会到了什么……（期待着）
丙：我从中体会到了作者对祖国的热爱。
……
评析：《一面五星红旗》带给我们的启示是多元的，尤其是我们的小语教学正走在回家的路上的时候，感受颇深。过去丢失的经典，还需我们把她找回来。寻根才能使我们不忘本，不膨胀。不再茫然若失，不再邯郸学步。《一面五星红旗》一课，教者大胆睿智，展示了自己的教学智慧。以下几点值得我们思考：
一、纲举目张，体现教学形式。
语文教学课堂上的层次，历来是广大教师，特别是教研工作者所关注的。如果层次得不到体现，那听课者只能是浑水摸鱼，听着听着，昏昏然不知所措，对于学生来说，也只能坐上教师的晕车。《一面五星红旗》一课，从上课伊始，就流露出清晰的教学思路。教者紧紧抓住“五星红旗”这个纲，提纲挈领。从教师语言看，言简意赅，“让学生自由朗读1—10自然段，找出文中写到五星红旗的句子，”这样指向明确，有的放矢。从学生活动看，听得明明白白，落实起来也就有板有眼。精力集中，聚焦文中，或朗读、或浏览、或默读，顺理成章，水到渠成。学者紧紧抓住纲，找到了文中描写五星红旗的句子，师生共同合作，显现出一纲多目的有效学习端倪。
二 、强文固本， 体现教学内容。
王崧舟老师曾经说：就语文教学而言，教学内容永远是第一位的，本质的，决定着课程的价值。课文内容本应是学生学习的第一感性材料，文质兼美的文章是范本，读课文，学课文，用课文。将课文置之不理，无限度地扩展，就可能走进作秀的殿堂。怎样教语文？于永正先生说得好：语文教学就是“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中寻找运用语文的规律。”《一面五星红旗》一课，以教材为蓝本，以文本语段为基础，以具体语言为指向，让学生睁大眼睛读书，让学生开动脑筋煮书，让学生打开思维空间，拓展文中深层内涵，多角度，全方位感悟文本。学生各抒己见，既与作者对话，又与文本对话，既有教材价值取向，又体现创新思维的价值。
三 、授人以渔，体现教学方法。
知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观是课标强调的三维目标，三者之间的关系可概括为：凸显情感、态度与价值观，关注过程与方法，落实知识与技能。情感、态度需要教师使用各种教学手段去激发调动，过程和方法需要在教学过程中得到体现，知识和技能则必须在学习实践中检验，学生学习知识需要方法，形成技能需要过程和方法，方法显得尤为重要。
“师者，传到授业解惑也。”将“传道”作为教师的第一要务。“授人以鱼，不如授人以渔。”强调了“渔”的关键作用。“教是为了不需要教”则更加说明了“方法”是非常重要的。《一面五星红旗》一课，可以看出：三年级小学生乍学初到，要习得一种方法，形成技能，只有多次历练。以“我体会到了……”为代表语言，引领学生感悟课文，学生在与文本对话的过程中，感受语言内涵，揣摩感悟规律，习得感悟技能，提升感悟质量，形成类概念，类方法，合理迁移，形成技能是迟早的事了。
