在提倡学生自主学习、把课堂还给学生的今天，我们还有一个重要环节就是：把作业的批改权也还给学生。学生批改作业不仅是可行的，也是十分必要的。下面仅就我的教学实际谈谈具体做法，供各位同行参考。
一．改错前的准备
学生批改作业是一件新生事物。任何新事物的诞生往往不易被人们认识和接受，它的成长也不是一帆风顺的。为了减少学生批改作业过程的阻力，尽量少走弯路，教师充分必须做好改错前的准备工作。
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首先要向学生讲清批改作业的方法和意义。
要想学生接受这件新生事物，就必须让学生对它有所了解，并认识它的好处。在批改作业前，我先向同学们系统地介绍了批改作业的具体方法步骤，举例说明把作业交给学生批改的好处，让学生端正认识，树立自己也能当小老师批改好作业的信心，打好积极参加这项活动的思想基础。
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提出严格具体的批改要求。
有了上述的思想基础，如果不进行严格要求和严格训练，在批改中也会出现很多问题，不仅会影响学生刚树立起的信心，而且还会导致学生批改互不信任，造成这项活动不能进行或不能顺利进行。因此，我在改错前向学生提出了一些严格和具体的要求。如：A、规定严格的批改符号。我对符号规定是：答案正确画“√”，不正确画“×”，错字底下画“一”，别字底下画“O”，病句后面打“?”；好词句下画“——”等等。B、讲究严格的书写规格。我向同学们规定，批改作业时一律用铅笔，做到字迹工整，书面整洁。一字一格，和做作业一样认真。对于作业中的错误只准使用批改符号，不得随意用文字更改，以免影响书面整洁。对符号的使用也进行了严格的控制。批改符号应打在该题后面的空格里或上下行之间的空白处，不能将符号打得过大，超过方格或空白界限。C、下好批语。作业批改完后要对作业中的问题下好尾批。指出其作业中突出的问题，或提出希望，给予鼓励；也可根据老师的要求和评分标准给予评分，最后落款，签上批改者的名字，以加强批改的责任心，便于老师监督纠偏。D，如有错题，必须重做，重做题也应和作业一样认真。
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要求学生做好物质谁备。
根据我们批改作业的具体操作需要，我要求学生每人准备一支带有橡皮的铅笔，一瓶糊精，三个语文本，其中一个语文本将每大页从装订中线处裁开，再将其已裁开的两页再各自对折裁成两个半页，将裁开的每个半页分别贴在另外两个语文本的每一扉页正中间(只贴靠装订线的一边，使其既能和语文本扉页的外侧整齐一致，也便于翻阅)。每人一本小词典和文言文字词解释之类的工具书，以便改错时查对答案，纠正错误。
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设计好练习题。
作业的批改是建立在完成作业的基础之上的，而语文作业是由老师设计的。教师设计作业决不能不假思索随意滥编，而应贯彻精学精练的原则，精心设计作业题，具体说要达到以下“三性”：A、计划性。做到有步骤、有目的地对学生进行基础知识和基本技能的训练，既要紧扣大纲和教材要求突出重点，也要注重基础知识和能力的培养。B、出题要讲究规范性。既要防止题目多而杂，也要避免难度过大，答案过活，不易把握评改标准。C、作业的设计要加强针对性。要根据学生的实际知识水平和理解能力，做到化难为易，寓繁于简，便于学生答题。作业布置后要严格要求学生认真独立完成，做到字迹工整，格式正确，给批改者一个良好的印象和作业样板。
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搞好批改前的学情调查，学情调查可从三方面入手
一是进行本班学生的实际知识水平调查，通过测验、座谈、课堂了解等形式，了解学生的基础、能力状况，以便在设计作业时加强针对性。二是搞好错例调查，学生在独立作业时，老师要巡回察看学生答题情况，注意发现学生作业中带有共性的错误。因为共性错误往往是作业中的难点，也是改错中的拦路虎，教师对此一一定要做到心中有数，并分析做错的原因，为下面的作业批改指导谈话准备内容，真正解决学生在改错中不易解决的问题。三是搞好作业中的典型调查，即搞好对以上共性问题解决得比较好的同学的作业调查，如发现某同学对共性问题理解得比较好，老师可告诉他，让他作好发言的准备，以便在评改作业时让他来谈谈自己是怎样作的，给其他同学以启发。可见，改错前的学情调查，既有利于突出重点，解决作业、改错中的难点，也有利于加强针对性，为下面的作业批改打好基础。
二．具体批改过程
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批改作业指导谈话。
在批改作业之前，老师应对本次作业的批改进行指导性谈话。谈话内容一般包括下面两个方面：A、简评上次作业批改中优点和问题。B、针对本次作业的具体问题(在作业时发现的共性问题)，提出具体的批改意见和方法指导；也可在有准备前提下让学生谈谈自己的批改体会和教训以及对共性问题的理解等。作业批改指导谈话要精简扼要，根据需要灵活安排。
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示范改错。
示范改错只适宜于学生批改作业启蒙，可分两步进行：第一步教师示范改错，可运用两种方法。一种是教师逐一按批改要求对每个学生的作业进行示范批解，然后发给学生，让学生明确批改的要求、规范。第二种方法是老师选取一份有代表性的作业，将其板书在黑板上或显示在屏幕上，教师当着全班学生的面边改边作批改符号，并说明批改的理由，给作业下尾批、评分、签名。第二步是学生示范批改。经过准备，让两个学生在老师的引导下，先互相批改对方的作业，批改完后再分别将二人的作业抄在黑板上，让他们作示范批改表演。表演的内容包括作批改符号、相互议论、下好尾批、质疑答疑、评分、签名、交换批改意见、重做等，给同学们一种批改的模式。
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制订评改标准。
要学生批改作业，学生首先必须弄清作业的答案或评分标准。如比较具体、简单、能够统一标准的答案，老师可直接公布或只要求同学作个别补充。如理解性类的作业，虽精心设计，也难以统一答案，则可由师生共同制订评改标准。其方法是由某个学生先初步订出标准答案，然后交全班讨论、修改、补充。在教学和作业批改过程中，我们应该处处注意培养学生的理解能力，允许发挥、创新。因此，在讨论和制订答案时，我首先紧紧扣住课文内容，抓住应理解和掌握的关键词语，以这些关键词语所要表达的意思为标准而不死扣字眼来评判学生作业。怎样让学生答案中表达的意思和讨论的标准答案相符，教师必须结合学生作业情况和学生一起共同分析、比较。
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学生互改作业。
在明确了标准答案的基础上，学生开始互改作业。互改作业可分以下三步进行。第一步，同位或前后位同学互换作业本，先浏览一下对方的作业，发现较难解决的问题可同对方小声议论，问明作题的思路。第二步，学生各人照标准和要求批改作业。批改时遇到问题可查阅工具书、仔细看书或温习笔记，进一步判断是非，作出批改符号，评分，下好批语，签名。与此同时，教师在学生中巡回辅导，及时解决作业中出现的问题。第三步，批改双方归还作业本，交换批改意见，说明这样批改的原因、道理，回答对方的问题或反驳，尽量做到双方口服心服。如改错中出现错改或批改不认真等问题，改错者应进行修正。在批改过程中老师要加强控制，防止学生大声争吵，解决不了的问题可以各自暂时保留，课下再各自去复习功课或查阅资料，也可找老师协助解决。
三，重做错题
作业改完后，通过互相交换意见，弄清了作错的原因和答案后，就要求学生根据作业中的批改符号和批语要求，在事先贴好的夹在语文本扉页中间的半页空白方格纸上认真把错题重做一次，这样作不仅可以消灭错误，还可以加深印象，巩固难以掌握的知识。
四．教师查阅
作业重做完了，教师应把本子收上来看看。一是对批改作业的情况作个了解，发现批改中存在的问题和优点，为下次作业改错指导谈话淮备内容；二是对学生重做的题目逐一批改。据我们的情况看来，重做的作业题是很少的，而且正确率很高，批改工作量很小。这样做能进一步消灭学生作业中的错误，及时掌握学生的作业和批改情况。对不认真的同学起到了监督作用。老师对作业本上的问题，除共性的集中指出外，个别的找学生进行单独教育。
经过一段时间的学生批改作业训练的实践，我觉得这种方法同传统的教师独揽赤笔、独断是非的批改习惯相比，有以下几点好处：一是学生比以前更关心自己的作业 了；二是提高了学生学习的积极性和成绩，培养了学生的自学能力，巩固了学生的知识，使学生成为学习的主人，符合课改方向，深受学生欢迎；三是减轻了语文教师的负担。由此可见，学生批改作业值得提倡和推广，同时也必须强化教师的指导和管理作用。
